随着STEAM教育在国内的兴起，越来越多幼儿园开始STEAM教育实践。在幼儿园开展STEAM教育的方式有很多，将园本课程与STEAM教育相结合进行实践是目前许多幼儿园选择的方式之一，以《幼儿园STEAM教育的本土化实践》书里的案例为例，在幼儿园开展“STEAM+园本课程”并不复杂，只要厘清和掌握以下四个步骤，便可逐步取得效果。幼儿园开展“STEAM+园本课程”实践主要分为四大步骤：一是明确主题、二是教师研讨、三是教师组织孩子获取资源、四是孩子作品创作。

　　1.明确主题

　　开始“STEAM+园本课程”实践时，首先要明确课程的主题。园所可根据园本课程来确定课程主题，如：STEAM+二十四节气、STEAM+阅读、STEAM+水乡文化、STEAM+非遗文化等。

　　2.教师研讨

　　园所可以邀请专家入园对教师进行专题培训，初步掌握“STEAM+园本课程”开发的途径和方法，然后根据所学到的方法进行相关学生和老师作品的创作。在创作作品时按照可以以下四个步骤进行。

　　四步分析法以PBL问题式教学方法为主，通过“提出问题、解决思路、创作方案、构建场景”四个步骤，最后创作出一个能够项目解决问题的作品。例如在一节“自制小风扇”主题课程中，老师提出的问题：“夏天天气很炎热，用什么方式可以降温呢”？孩子带着这个问题开始思考解决方案：“可以吹风扇、扇扇子、吃西瓜等”。经过思考对比孩子们选择了自制风扇来降温，利用STEAM跨学科的知识创作一台小风扇。制作好小风扇后，孩子们最后利用绘本、粘土、手工等多种形式构建一个场景，通过场景化完成了全部作品的创作。

　　3.教师组织孩子获取经验

　　在孩子作品创作前，教师需通过访谈、实地考察、绘本阅读多种方式组织孩子了解“STEAM+园本课程”的相关资源及经验，获取相关的信息，从而为接下来的作品创作积累相关的资源。

　　4.孩子作品创作

　　孩子对开展“STEAM+园本课程”的方法和技巧有了一定了解后，接下来便由教师组织孩子进行相关作品的创作，作品可以是孩子作品，也可以是师生共创作品或亲子共创作品

　　以广州市第二幼儿园为例，看其与孩教圈合作，共同探索如何将二十四节气与STEAM教育相融合。

传统的二十四节气课程主题活动设计（以清明为例）

　　据介绍，广州市第二幼儿园在开展二十四节气与STEAM融合学习时采取老师先行研讨、组织孩子获取相关资源、孩子自行创作三个阶段。

　　在教师先行研讨环节，确定大寒节气与STEAM教育理论融合学习的可能性。教师在进行大寒节气与STEAM作品创作时采用“体验节气、明晰特征—发现问题、提出问题—聚焦问题、设计方案—动手实践、创意制作—交流分享、反思总结”的途径。

　　在教师组织孩子获取相关资源时，教师通过谈话、图片导入、孩子亲身经验分享等方式让孩子了解大寒节气有什么天气特征、有什么习俗以及相关的知识等，从而让孩子明确在大寒节气需要解决的问题和以及创作作品的主题等。

　　孩子进行作品创作时，主要通过两种方式，一种是以教师和孩子为主 ，进行师生创作，第二种是家长和孩子一起，进行亲子创作。

　　经过两三年的实践，广州市第二幼儿园师生采用以上四步法共创作了上百个以二十四节气为主题的STEAM科技作品。所有作品均在该园2019年5月28日举办的“传承文化·科创未来”STEAM科技创客节上进行展示，吸引了500多名幼教同行前来参观，共同分享和交流开展在幼儿园开展“STEAM+园本课程”实践的方法和途径。

　　据悉，由孩教圈董事长叶生、孩教圈总裁吴傲冰、广东工业大学艺术与设计学院副教授王萍原著的《幼儿园STEAM教育的本土化实践》书籍。这是国内首本针对幼儿园STEAM教育的本土化实践书籍，书中收录了“广东省委机关幼儿院、西安航天幼儿园、广东省公安厅幼儿院、广州开发区第一幼儿园、广州市南沙区第一幼儿园、广州市南沙区东涌镇中心幼儿园、广州警备区幼儿园、广州天河区第二实验幼儿园、东莞市莞城中心幼儿园、佛山市南海区丹灶中心幼儿园”等全国名园的实践案例，通过真实的实践案例可以有效解决幼儿园开展STEAM教育时遇到的困境与疑惑，帮助幼儿园理清开展STEAM教育的思路和方法。